我國高職教育質(zhì)量評價的變遷、困境與出路

摘要： 《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育辦學質(zhì)量的督導評價提出了明確要求,逐步建立高職質(zhì)量評價體系已是大勢所趨,而我國高職教育質(zhì)量評價經(jīng)歷了以滿足辦學條件為主、重視人才培養(yǎng)為主、建立示范引領(lǐng)為主和以質(zhì)量發(fā)展為主的變遷,評價科學化和規(guī)范化有了進一步的發(fā)展,但也存在評價主體的單一化、評價目標的偏頗性、評價方法的定勢化、評價過程的模糊化的困境,在新時代要全力推動高職教育質(zhì)量評價的發(fā)展,理應從基于學情認知的質(zhì)量評價精準化、基于院校自主的質(zhì)量評價綜合化、基于多方參與的質(zhì)量評價多元化和基于學科介入的質(zhì)量評價科學化等方面入手,通過高質(zhì)量評價來推動建立中國特色高職教育發(fā)展體系。