對一個學生來說，維持友誼的一個最重要的特征就是能夠輪流做事情。無論是玩棋類游戲還是做戶外運動，這種合作性的舉動對于有特殊教育需要的學生來說常常是一個很難駕馭的概念。而他們上學的時候往往不具備相關的經驗，...[繼續(xù)閱讀]

    很多有特殊教育需要的學生在參加有輸贏的比賽活動時存在很大的困難。他們或掀翻棋盤，或把球踢飛，亦或參與罵人。這類學生最終可能會被孤立，進而逃避參加競技類活動。他們的思維僵化且具體化，參賽時對比賽的結構意識...[繼續(xù)閱讀]

    在各種轉換發(fā)生前排隊是早在學前階段就被教授的一種技巧，而排隊又是時常發(fā)生的一件事。然而，有些學生盡管有無數機會去學，但還是沒法掌握這個技巧。他們有可能在一開始的時候排了隊，但是卻不能保持站在隊里。在隊伍...[繼續(xù)閱讀]

    本書反復提到的一個主題是當一個課堂的常規(guī)結構發(fā)生轉變時，學生出現(xiàn)問題行為的可能性會增加。典型的例子就是從一節(jié)課過渡到另一節(jié)課中間的轉移時間，這個時間段里問題行為會出現(xiàn)。有些學生常常無法一直跟著隊伍，他們...[繼續(xù)閱讀]

    如前所述，有些學生在感統(tǒng)方面存在特殊需要或是易焦慮，這些都會令他們想要躲避人群。很多教室在開始一節(jié)課時會有多達三四十名學生蜂擁而入，這對于我們而言已經很擁擠了，對于那些易受刺激、承受能力弱的學生來說更是...[繼續(xù)閱讀]

    衛(wèi)生間既是遠離喧鬧教室或樓道的安全避風港，也可能是學生焦慮和逃避的來源。雖然有些學生將衛(wèi)生間作為自己從感覺刺激過度里舒緩過來的工具，但他們也有可能是在逃避上課。一些問題行為包括長時間待在衛(wèi)生間里，沖馬桶...[繼續(xù)閱讀]

    那些很快吃完但很邋遢或把食物弄到臉上、手上、衣服上的學生容易受到其他人的嘲笑。他們在使用餐具時手部控制能力較弱，不能控制咀嚼頻率，囫圇吞食，或是因為沒有感知到有食物而弄到了手上或臉上。對策·　確保給有特殊...[繼續(xù)閱讀]

    吃東西在人類社會是一個社交活動。然而，一些學生會不習慣身處于一大堆的學生中，聽到很多噪聲，亦或聞到餐廳里的各種氣味會受不了，變得焦慮、回避，想要趕緊吃完就走，甚至拒絕進餐廳吃飯。對策·　允許有特殊教育需要...[繼續(xù)閱讀]

    對于有特殊教育需要的學生來說，在食堂里的取餐隊伍里行進、付款、將食物裝盤、找個位置坐下，然后使用各種不同的食物盛放器皿常常是冗長繁復的事，這讓他們無法忍受。此外，他們中的很多人的運動計劃能力弱，缺乏端盤...[繼續(xù)閱讀]

    無論學生的教育環(huán)境為何，溝通需要由特殊教育個案主管開啟或接收。雖然存在不同的溝通鏈（如學校行政人員、教師、家長、特教服務提供方），但是特殊教育個案主管應參與所有的溝通。這個聽起來很復雜，而一些個案主管會...[繼續(xù)閱讀]