20世紀70年代中期以后,當開放、自由教育運動以及生計教育運動逐步將美國基礎教育引向目標泛化和非學術性方向的時候,主要對美國高中畢業(yè)生的語言和數(shù)學能力進行評估的學術性向測試(SAT)和美國高校入學測試(ACT)以及其他類似的...[繼續(xù)閱讀]

    誕生于20世紀初的社區(qū)學院(當時稱作初級學院),在早期主要承擔了為大學三年級輸送合格學生的轉(zhuǎn)學教育職能,但職業(yè)教育始終是人們關注的一個重點。1920年,美國初級學院協(xié)會成立后,其主要代表人物大都極力主張在保持轉(zhuǎn)學教育的...[繼續(xù)閱讀]

    戰(zhàn)后,來自聯(lián)邦政府及社會的支持為美國研究生教育和研究型大學的發(fā)展奠定了良好的基礎。到20世紀70年代初,美國全國開設研究生課程的學校已達740所,可授予博士學位的學校達350所。1970年,全國在校研究生總數(shù)為90.28萬,本科在校生...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀70年代的滯脹危機出現(xiàn)以后,美國中產(chǎn)階級對經(jīng)濟不穩(wěn)定、生活水平下降的狀況日益感到不滿,于是開始遷怒于高稅收、高物價、社會福利計劃以及與之關系密切的“大政府”、“大規(guī)模赤字開支”等,甚至對自羅斯福政府以來所...[繼續(xù)閱讀]

    (一)《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》進入20世紀80年代后,美國經(jīng)濟仍然處于下滑狀態(tài),而同期的日本卻依靠科技的發(fā)展保持了經(jīng)濟的快速增長。據(jù)統(tǒng)計,從20世紀50年代初至80年代初,日本共引進歐美技術約3萬項,然后經(jīng)過消化和...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀80年代,美國社會各界對研究型大學本科教育的認識達到了新的高度,公開發(fā)表了一系列有關本科教育質(zhì)量的報告。這些報告對研究型大學本科教育改革的開展起了重要的推動作用,其中美國高質(zhì)量高等教育研究小組1984年公布的《...[繼續(xù)閱讀]

    (一)以質(zhì)量為核心,全面推進本科教育改革“二戰(zhàn)”結束以來,美國高等教育發(fā)展的重點在于擴大規(guī)模,滿足日益增長的入學需求。然而,高等教育規(guī)模的迅速擴大在一定程度上影響教育質(zhì)量的鞏固和提高。80年代,美國社會和經(jīng)濟情況都...[繼續(xù)閱讀]

    克林頓出生于阿肯色州霍普鎮(zhèn)普通人家,自幼曾受過良好的教育。1962年,作為阿肯色州的學生代表,克林頓前往華盛頓出席全國青少年代表大會。1964～1968年在喬治敦大學外交專業(yè)學習,曾擔任大學學生會主席,獲國際政治學學士學位。...[繼續(xù)閱讀]

    《2000年目標:美國教育法》[1]共10章,即國家教育目標;國家教育改革的領導、標準及評價;州、地方教育的系統(tǒng)化改革;家長的支持;國家能力標準委員會;國際教育計劃;安全的學校;關注少數(shù)族裔的公民教育;教育研究與改革;其他方面?！?..[繼續(xù)閱讀]

    為了實現(xiàn)上述國家教育目標,推動全國范圍內(nèi)連貫的、系統(tǒng)的教育變革,本法案從成立相關機構和撥款兩個方面進行機制建設,確保立法宗旨落到實處。(一)成立相關機構1.國家教育目標咨詢小組國家教育目標咨詢小組的主要職責是向總...[繼續(xù)閱讀]