一、本單元邏輯結構本單元深入文化現(xiàn)象內(nèi)部,對文化的傳播、繼承與創(chuàng)新及三者之間的關系進行分析。文化傳播和繼承統(tǒng)稱為文化傳承。文化傳播是多渠道、多方式的,這根源于其本身的多樣性。文化的多樣性是文化交流和傳播的前...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構第一單元解決了“文化是什么”的問題,第二單元解決了“文化為什么呈現(xiàn)出今天的樣式”的問題,在此基礎上,第三單元要解決“如何看待中華文化”的問題。本單元在教材中承上啟下,是一個重要轉折點。一方面...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構本單元在前面三個單元依次解決“是什么”、“為什么”、“怎么看”的基礎上,進一步解決“怎么辦”的問題,即如何大力加強中國特色社會主義文化建設和精神文明建設,使當代文化建設牢牢把握先進文化的前...[繼續(xù)閱讀]

    聚焦文化競爭力【教學目的】通過學生課前收集資料、課堂展示、小組討論及教師總結和講解等,明確文化競爭力在國際競爭中的地位,感受各國日益激烈的文化競爭,探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力,幫助學生提高理解和...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構“生活智慧與時代精神”這一單元在全書中帶有“緒論”性質,起著引領和導入的作用。本單元主要從學生身邊的哲學入手,引導學生了解哲學的一般知識,特別是馬克思主義哲學作為時代精神的重要特點。這為全...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構本單元圍繞如何正確看待我們周圍的世界這一核心問題,按照物質(第四課)—意識(第五課)—實踐(第六課)—求真務實、與時俱進(綜合探究)的基本結構,從物質與意識的關系入手,通過引領學生正確認識客觀世界,正...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構本單元在全書中處于承上啟下的位置,用思想方法的視角為我們展示了“世界是怎樣的”壯麗畫面,從學科邏輯的角度來說,屬于辯證法的范圍。唯物辯證法聯(lián)系、發(fā)展和矛盾的觀點是對“如何正確看待我們周圍的...[繼續(xù)閱讀]

    一、本單元邏輯結構本單元介紹了馬克思主義歷史觀、價值觀和人生觀的一些基本觀點,其主要理論支撐點有:社會存在與社會意識的辯證關系,社會生活在本質上是實踐的,人類社會的基本矛盾及其發(fā)展規(guī)律,社會歷史發(fā)展的總趨勢,人...[繼續(xù)閱讀]

    走進哲學　問辯人生(一)探究目標、探究重難點、學情分析、探究方法等(具體內(nèi)容從略)(二)探究過程【準備階段】全班學生分成四個小組,通過圖書館、網(wǎng)絡或調查訪問分頭收集資料。四組收集的資料分別為:第一組,中國哲學與西方...[繼續(xù)閱讀]

    人類社會的發(fā)展已進入知識經(jīng)濟和信息化時代,時代呼喚著教育的創(chuàng)新。為順應時代發(fā)展,我國基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌。在近20年的教育改革實踐中,研究主體性教育已成為教育改革的潮流。主體性教育體現(xiàn)在三個層面上...[繼續(xù)閱讀]