影子老師制度已成為美國(guó)融合教育支持體系的重要組成部分,影子老師也成為融合教育發(fā)展不可忽視的人員支持力量(連福鑫,2016)。依據(jù)美國(guó)IDEA數(shù)據(jù)中心(IDEA Data Center)的統(tǒng)計(jì),截至2011年,美國(guó)有超過(guò)45萬(wàn)特殊教育的影子老師服務(wù)于3—2...[繼續(xù)閱讀]

    美國(guó)聯(lián)邦政府的定義:No Child Left Behind Act(現(xiàn)在叫作The Elementary and Secondary Education Act)法案定義影子老師為“一個(gè)被幼兒園、小學(xué)或初中雇傭的在合格督導(dǎo)監(jiān)督下的個(gè)體,包括那些被語(yǔ)言教育學(xué)校項(xiàng)目、特殊教育和移民教育雇傭的個(gè)體。...[繼續(xù)閱讀]

    原因一:融合教育有別于個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練,它無(wú)法做到一對(duì)一的高關(guān)注度教學(xué),孩子可能無(wú)法獨(dú)立地適應(yīng)這樣的教育模式和方法。原因二:進(jìn)入主流學(xué)校后,孩子的社交人群從原來(lái)熟悉的家人和干預(yù)老師擴(kuò)大到更廣泛的陌生人群,孩子們...[繼續(xù)閱讀]

    影子老師有很多不同的任務(wù),但支持學(xué)生、接受并執(zhí)行督導(dǎo)建議是工作的核心。以下是游語(yǔ)影子老師關(guān)鍵功能的例子:● 為各種有特殊需求的學(xué)生工作(包括轉(zhuǎn)介、應(yīng)用適應(yīng)性儀器、如廁支持和其他形式的靈活支持);● 執(zhí)行團(tuán)隊(duì)合作的...[繼續(xù)閱讀]

    在中國(guó),影子老師是一個(gè)新興的行業(yè),尚沒有建立完善的認(rèn)證體系,但在美國(guó),會(huì)對(duì)影子老師的入職設(shè)定門檻,包括以下要求:● 無(wú)犯罪記錄(州);● 沒有虐待兒童的前科;● 沒有犯罪記錄(跨州);● 急救訓(xùn)練;● 沒有肺結(jié)核;● 信譽(yù)高的保險(xiǎn)...[繼續(xù)閱讀]

    溝通是指兩個(gè)或多個(gè)主體之間分享信息和想法的一個(gè)雙向的過(guò)程,需要通過(guò)一種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)雙向分享的過(guò)程,可以通過(guò)語(yǔ)言機(jī)制,也可以通過(guò)其他符號(hào)系統(tǒng)(如:圖片、手勢(shì)等)。不同的溝通方式產(chǎn)生不同的影響。影子老師作為家校溝...[繼續(xù)閱讀]

    游語(yǔ)影子老師項(xiàng)目采取的是一種跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作模式,這也就意味著影子老師不是單兵作戰(zhàn)的角色,與系統(tǒng)中的利益相關(guān)者建立有益的協(xié)作關(guān)系非常重要?！?與學(xué)生的關(guān)系—平等對(duì)待所有學(xué)生—聚焦于事情積極的一面—接受學(xué)生本...[繼續(xù)閱讀]

    布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)于1979年提出 了生態(tài)模式(ecological model),見圖1-2。它強(qiáng)調(diào)多重環(huán)境對(duì)人類行為與發(fā)展的影響,從個(gè)人和其所處環(huán)境中的不同層次體系來(lái)了解個(gè)人與環(huán)境之間的交流,在生態(tài)模式中個(gè)體被置于最中間,由內(nèi)而外,每個(gè)...[繼續(xù)閱讀]

    1994年,薩拉曼卡宣言(Salamanca Statement)號(hào)召所有的國(guó)家都采用融合教育作為實(shí)現(xiàn)全民教育的策略。融合教育被看作是一種可以使每個(gè)人都接受教育的途徑,是一種強(qiáng)大的可以保障所有人有權(quán)參與的變革性力量,并能包容差異性和多樣性。...[繼續(xù)閱讀]

    融合教育是保障所有特殊兒童平等接受教育的最好途徑。維持特殊教育學(xué)校成本巨大,沒有任何國(guó)家能夠完全通過(guò)特殊教育學(xué)校確保所有特殊兒童都能受到有益于他們發(fā)展的教育。想要實(shí)現(xiàn)讓所有特殊兒童都上學(xué)的目標(biāo),特殊教育學(xué)校...[繼續(xù)閱讀]