當家長和班級老師認為該特殊兒童不再需要影子老師介入時,影子老師需要對該個案進行結案評估,評估內(nèi)容除了生態(tài)化評估(見表3-1)和期末表現(xiàn)評估(見表3-2)外,還需要對家長、班級老師進行問卷調(diào)查或訪談,收集反饋建議,最后向督導...[繼續(xù)閱讀]

    首先,特殊兒童跟其他典型發(fā)展的兒童一樣,在學習上有共同的特點,比如:所有的孩子都有喜歡的和不喜歡的;所有的孩子都能學習;所有的孩子都會被周圍的學習環(huán)境所影響;所有的孩子都能從失敗中學習;所有的孩子都能從冒險中學習...[繼續(xù)閱讀]

    通過社交支持促進特殊兒童的社交發(fā)展是影子老師的主要職責之一,要了解特殊兒童在普校的社交狀況,影子老師除了觀察和訪談之外,還需要通過評估工具收集實地的數(shù)據(jù)。受篇幅所限,游語影子老師項目所采用的社交技能檢核表置于...[繼續(xù)閱讀]

    作為一個很好的協(xié)助者,同伴可以成為模仿對象、社會互動的主動發(fā)起者、適當技能的教導者和提示者、人際沖突的調(diào)解者、行為表現(xiàn)的監(jiān)控者和反饋者,從而促進特殊兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)適當行為。因此,在學校中,同伴是珍貴...[繼續(xù)閱讀]

    僅靠增加兒童相處的時間或拉近彼此的空間距離,或者僅靠兒童自身或家長引導是不夠的,仍需足夠專業(yè)的老師恰如其分的安排和引導。研究指出,雖然大多數(shù)學生不需要接受系統(tǒng)的教導就能形成和維持友誼,但特殊兒童尤其是自閉譜系...[繼續(xù)閱讀]

    孩子的行為問題在表達了一種“尋求了解”的語言——期待他人能夠了解其內(nèi)在需求。如果我們能把兒童的行為也當作他們運用的一種“語言”,當作他們與成人和他們生活的世界進行溝通的方式,并且愿意“傾聽”,愿意去理解他們...[繼續(xù)閱讀]

    (1)什么是積極行為支持(PBS)?“用愛理解”特殊兒童的問題行為之后,我們需要“用對方法”去應對特殊兒童的問題行為,這就需要積極行為支持的理念和方法。鈕文英(2017)認為:積極行為支持屬于教育型的行為處理方法,強調(diào)不是相同的...[繼續(xù)閱讀]

    ● 自己穿衣服常見表現(xiàn)“你快點!”“穿好了嗎?”“快來吃飯了!”“你怎么還沒穿好!”相信不少家庭的早上都能聽到這種聲音,而最終的結果不是孩子在家長的批評聲中慢慢地哭著穿好衣服,就是家長為了趕時間快速的幫孩子把衣服...[繼續(xù)閱讀]

    ● 洗澡常見表現(xiàn)洗澡對于人體來說,是一個很好的保持皮膚清潔、保護身體健康的行為,而且洗澡的動作也很容易完成。但對于特殊兒童來說,洗澡還存在著各種各樣的問題。小辛(化名)媽媽曾和游語的老師傾訴過,對于小辛來說,每天晚...[繼續(xù)閱讀]

    ● 就餐安全就餐安全問題是困擾多數(shù)家長的社會融合問題,特殊兒童需要經(jīng)常外出融合社會,但在此過程中,不僅存在許多安全隱患,而且因為兒童的某些生理原因,導致家長情緒不好,兒童情緒崩潰的情況也時有發(fā)生。就餐安全問題常常...[繼續(xù)閱讀]